让案例教学走近中职计算机学科

让案例教学走近中职计算机学科

    上海城市科技科技学校  金卫萍

【摘 要】“案例”教学法是为了培养和提高学习者知识能力的一种教学方法，被广泛应用于医学、法学等学科的专业教学。在中职计算机教学中引入案例教学法，是突现任务引领型中职专业课程教学改革的一项新探究。

关键词：“案例”教学法   计算机学科   任务引领

引言：

以能力为本位是职业教育人才培养的指导思想。《上海市中等职业学校计算机及应用专业教学标准》指出，计算机专业教学开发要以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，满足学生职业生涯发展的需求。将能力本位渗透入专业教学，则要求教师按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成以任务为引领、以分析解决问题为入手、以提高专业能力为目标的教学模式。标准的制定为我们专业教师打开了一扇窗口，指明了一个方向。我认为让案例教学走近中职计算机学科，能更好地演绎任务引领的课改精神。

一、解读案例教学

“案例”教学法是一种运用案例进行教学、培养和提高学习者知识能力的教学方法，被广泛应用于医学、法学等学科的专业教学。在教学过程中，教师将已经发生或将要发生的问题作为个案形式，经过师生共同分析讨论，提出各种不同的解决问题的方案，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。

将案例教学引入中职计算机学科，需要我们以计算机学科专业的视角透视它。中职计算机学科是以实践为主的课程体系，我们实践案例教学的目的，是让学生在掌握一定的专业理论和能力的基础上，经过独立思考和集体合作，上机实践并提高计算机专业能力。在教学主体上，突出学生的主体地位，学生分析讨论案例并上机实践；在教学节点上，发挥教师的引导功能，教师引导学生分析和解决案例；在教学态度上，显示学生的独立作用，学生实践操作并实现对案例的分析。

二、实践案例教学

案例教学作为我校信息部开展的一项教学研究活动，充分体现了任务引领、学做一体的课改理念，在此展示两个在教学中实施案例教学的情景。

情景一：《信息技术》课程EXCEL图表应用教学实践

１、教学铺垫：

学生已掌握数据处理的方法；了解图表的概念和作用；掌握图表的类型及建立。

２、教学过程：

l        创设案例背景，提出任务要求：上网是学生感兴趣的话题，教师给出一篇学生上网调查报导，其中的数据反映了学生在假期中上网的内容、兴趣等情况，请学生以调查者的身份用图表形式清晰表示调查结果。

l        师生讨论信息，学生提炼数据：教师引导学生对调查数据的认识，学生互相讨论并提取有用数据，组织相应表格，并对相关数据进行计算，为下一步设计作准备。

l        学生设计图表，老师巡视解疑：学生根据数据结果思考图表设计，请几位同学谈图表设计思路，教师分析优劣之处。学生实践操作，教师巡视，强调图表设计要点，强化图表设计意图。

l        收集学生成果，作业点评互评：教师收集学生成果，选出点评作品。展示优秀作业，让制作者表达他的理念，放大亮点；展示不太成功的学生作品，让同学指出不足之处，教师强调相关知识点。

l        提升任务要求，形成递进案例：教师在前面案例教学的基础上提出新的教学案例，如何在前面操作的基础上美化图表，如何根据图表撰写调查报告，并顺利完成调查者的任务。新案例的提出是对学生专业能力的新要求。

情景二：《网页设计与制作》综合性主页的页面布局

1、教学铺垫：

学生已熟练掌握页面元素设置等基本操作，并熟悉表格的拆分、插入等操作，对表格的布局功能也有一定的了解。

２、教学过程：

l        创设案例背景，提出任务要求：教师将学校网站的主页与学生分享，创设实践情景，请学生以学校网站管理员的身份按样张制作校园网主页，提出案例。

l        师生共同讨论，分析页面布局。师生探讨，老师引导学生了解整个页面的布局结构。激发学生讨论布局方法，并让一两位学生简述制作思路，教师作一些建议。

l        学生制作页面，老师巡视解疑：学生将刚才思考或讨论的设计思路运用于实践操作，有的学生将整个页面统一布局，再拆分相关单元格；有的学生将页头、页体分开设计，最后排列完整。教师巡视，解决操作中出现的问题，并提示操作要点。

l        根据实践结果，作业点评互评：布局的方法没有唯一的方案，看似相似的结果，可以有不同的操作过程。让学生自荐表达设计制作过程，让相邻学生互评彼此的作业，并推选出最佳制作者。

l        提升任务要求，形成递进案例：教师在前面案例的基础上，提出了页面自主创意的新任务，打破原先的布局风格，实现页面新布局。新案例的提出要求学生从网页的制作者向设计者角色转变，是对学生专业能力的新考验。

三、细化案例教学

经过教学实践，我们认为中职计算机案例教学要立足于专业课程特点，把握时间节点、精设教学案例、注重引导讨论、关注过程评价、点评互评作品、形成递进案例。不海阔天空，不形式主义，做实做细才能达到我们能力培养的目标。

把握时间节点：案例教学要有教学铺垫，必须是在学生有了一定的专业和技能的基础上才可以实施。对于课程的前阶段教学，我们主张运用实例教学，让学生临摹教师操作，牢固掌握基本功能，为后面的案例教学作基础。

精设教学案例：设计教学案例是实施“案例”教学的前提和基础。教师要根据教学进度和教学要求设计案例，充分备课，精设案例。设计案例时要注意四个方面：一、案例要有操作性。立足“做中学”和“学中做”，案例要突出可操作性，突出知识点的运用。二、案例要有生活性。立足学生的生活，案例要贴近学生生活，激发学生内在情感。三、案例要有针对性。立足学生的技能水平，案例要贴近学生的接受能力及专业能力。四、案例要有系统性。立足课程教学目标，案例要形成递进过程，由易到难、前后连贯。

注重引导讨论：老师的引导在于调动学生思维的积极性，激发学生求知欲。教师要引导学生针对案例从多角度进行讨论并探索，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。对于同一个案例，不同的学生会提出不同的分析结果和实现方法。教师要充分展示引导魅力，想方设法创造充满激情的讨论氛围，把握和指导好案例讨论，让学生运用所学的知识积极地独立思考，成为案例讨论的真正主角。这是案例教学的实质之所在。

点评互评作品：学生经过案例讨论后，形成自己的设计理念，在上机实践的时候，就有了行之有效的思路。实践成果的展示是计算机案例教学的亮点，不同的结果、不同的过程、不同的答案是教学的收获。教师以此为契机，进行作品点评，放大优秀的设计理念，拓展学生思路；点评不成熟的实验作品，补充技能上的不足之处，强化知识上的薄弱之处。同学互评也是计算机案例教学的一项不可缺少的教学环节，我给你一个建议，你给我一个提示，给彼此一个取长补短的空间，让思维更活跃，让学生成为案例教学的真正主人。

开发校本教材：案例教学的最后收获应该是校本教材的开发，将平时教学中的优秀案例收集起来，在专业教学中不断实践、不断完善补充，就能形成贴近学生的教学指导材料。以案例教学为基础的校本教材开发也是我们课改努力的新方向。

参考文献：

1、《上海中等职业教育课程改革的理论框架》教育发展研究07-4A

2、《上海市中等职业学校计算机及应用专业教学标准》上海市教委