高中体育教学自主的学习方式探究

                                      高中体育教学自主的学习方式探究

关键词：高中体育教学；新课标；自主学习

1  高中新课标提倡自主学习方式的由因

高中新课标中模块教学是它的关键词及一大亮点。选择模块是为处理好“均衡与差异” 的关系。在模块内容中，可分为必学的与选学的两部分，前者是合格的标准，后者是发展与个性的需要。

在体育教学的11个模块内容中，田径、健康教育及我省（浙江）规定的体操（或游泳）为必教内容，其余的8个学分为自选项目。什么都学，只能是蜻蜓点水，教师示范，学生模仿；以教为主与被动接受，在某教材教学时数不多的情况下，既是必要的也是有效的。但其代价是学生不喜欢上体育课。素质教育、健康第一的教育理念，就是为了纠偏。

为了贯彻“健康第一”等素质教育理念，新课标要求在高中阶段，应充分尊重学生不同需要，引导他们根据自己的具体情况，选择一两种运动项目进行较系统的学习，发展运动能力。故在体育教学的11个模块内容的自选项目中（田径、健康教育、及我省规定的体操或游泳，为必教内容，其余的8个学分为自选项目），选择1-3种运动项目，在高中阶段进行1-3/8的选项课的较系统学习，即：某个学生在高中阶段，在完成必教内容基础上，根据实际情况，选择包括田径及我省规定的体操或游泳项目在内的1个项目，或至少一学期只选1个项目，高中阶段共选2至3个项目，进行8个模块（以篮球项目为例：可设计篮球模块Ⅰ、篮球模块Ⅱ……每个模块18学时）学习，是贯彻新课标素质教育切实可行的方式。而了解与尝试某一运动项目，与专修某一运动项目，其学习的目标与要求、学习的时数与内容、教学方式与评价方法，都会有巨大的差别。

故新课程的改革，特别强调学习方式的变革，呼唤新的学习方式：从被动学习向自主学习转轨；从个体学习向合作学习转变；从接受学习向探究学习转移。

2  对“自主” 学习方式的理解

国内学者认为自主学习是指学生主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式，它包括三个方面：（１）对自己学习活动事先计划和安排；（２）对自己学习活动的自我监督、评价、反馈；（３）对自己学习活动的调解、修正和控制。目前国外使用自主学习的术语很多，如主动学习、自律学习、自我教育、自我计划等等。

对体育而言，自主学习是为了实现体育教学目标，在体育教师指导下，学生根据自身条件和需要制定目标、选择内容与学习步骤的一种学习方式。

在具体教学实践中，“自主、合作、探究”的 学习方式是互相联系，互为补充的一个整体。

3  对贯彻“自主” 学习方式的思考

3.1 自主学习的一些要求

自主学习要求学生是学习的主体。这种主体是不可替代的自主行为，必须由学生亲自参与、直接体验。但学生的自主要建立在体育教师的指导及一定的外在机制下。首先，自主学习方法需在掌握了一定运动知识与技能为前提，作为运动技能学习方法的补充。且在不干扰其它课程的学习的前提下，在课外的练习，或体育健康知识的课外学习，要大量的自主学习活动。其次，自主学习主要贯彻在模块教学的深入学习中。如果是一般的介绍性项目，则不必要进行自主学习，因为学时较短，不可能进行有效的自主学习。再次，自主学习需要一定的评价，合理的评价不仅能提高学生自主学习的积极性，还能提高学生自主学习能力。最后，自主学习能力的培养需要教师正确及时的指导。教师通过价值分析、合理归因、目标具体来建构意义，激发动机，通过引导学生及时反馈、相互鼓励及关注进步来营造氛围，调动情绪，通过目标、内容、水平等分组，进行分层教学分设要求，及提供时空、提供路径、提供场器来指点学生自主学习的迷津。

3.2  自主学习过程可能出现的误区及对策

自主学习过程可能出现的误区主要表现在:(1)放任自流型：在自主学习的时间段，让学生自学，任其自由。(2)无事可做型：没有目标设置，让学生自主学习，结果学生不知道该做什么，大家你看我，我看你，不知所措。(3)形式主义型：为了追求新课标的时髦，在一些展示课中动不动就安排一些自主学习，人云也云，搞一些有形式、无内容的自主学习。(4) 喧宾夺主型：自主学习是运动技能教学的一个辅助教学方式，而不能成为体育教学方法的主体。在一般的运动技能教学中，我们还是以传统的技能教学方法为好，只有运动学习到了一定的程度，为了激发学生的思维，进一步明确运动技术的关键和学习的要领，才开展一些自主学习是有必要的。但不能时间过长，安排过多，否则会主次不分，并影响正常的教学活动。

走出学生自主学习误区的几个思考：(1)正确理解自主学习的含义与作用。“自主学习是一种新型的学习方式，要求在教师的指导下，结合个人的自身条件和需要，由学生自定学习目标、自选学习方法、自行进行评价，并完成学习目标”。自主学习方法主要是针对过去学生的学习比较被动、缺乏热情前提下提出的，但不能把学生的自主学习方法无限扩大，因为教师的教法始终是运动技能教学方法的主体，学生自主学习方法则是教学方法的补充。(2)正确处理学生自主与教师主导的关系。学生的自主学习活动需要教师的控制之下，是一种有序的教学活动，这种教学活动如果失去了教学的控制，将会变得杂乱无章，无所事事。(3)设立自主学习目标与要求。(4)在学生困惑时给予引导。在学生自主学习中，必然会遇到困难，体育教师应善于观察学生自主学生的情况，并在学生困惑时及时给予引导，才能使学生走出困境，真正达到自主学习的目的与效果。（5）控制学生自主学习的时间。首先，从一节课45分钟的角度来看，开展自主学习的时间一般在10分钟左右，但安排自主学习的时间也不能过短，因为自主学习需要一个学生开动脑筋，进行自我探索、自我体验、自我感受、自我领悟的过程，在这个过程中，如果时间太短，学生自主学习活动就会刚进入就收尾，起不到什么效果与作用。其次，从单元教学的角度说，学习自主学习应安排在每个运动技能单元学习的后期，主要的目的是利用学生自身学习的自觉性、主动性达到巩固与提高运动技术，其安排次数可以控制在每单元2-3次。

3.3 自主学习教学设计举例

   （1）教学内容：篮球原地投篮小单元。（2）前期教学情况：在体育教师的指导下学习投篮的正确姿势与用力顺序。（3）场地条件：篮球与篮球场地比较充足。（4）第二节课中自主学习时间安排：后10分钟左右。（5）自主学习目标与要求：①目标：复习与巩固已学篮球投篮姿势和用力顺序；重点体会和领悟在不同的位置条件下调整不同的姿势和用力，命中率达到40%以上。②要求：在“三秒区线”上各点依次定点原地投篮，并计算一个 过程中的投篮命中率，要求在40%以上。（6）教师引导：在各个场地中边观察边指出学生的错误，巡回指导。

4  结语

自主学习是选学模块教学的依托，严格意义上：自主学习，只有当学生对某个选学模块,达到一定程度（例只有在运球、投篮基础上才可进行两者的组合）,才可能达到。这样看来，目前，高中阶段只有1-3/8的选项课模块教学的中后期，自主学习才可能达到。所以，自主不能仅作为一种学习方法，还应把它作为教学目标,及学生能力的表现（特别是非选项课模块教学,及选项课模块教学的初期）,来理解及操作。笔者相信：随着我国国民综合素质的提高，及广大师生的努力，高中生自主的学习能力,会得到进一步的提高。

主要参考文献：

[1] 王章明.高中体育与健康课程的内容选择与教学设计.浙江省普通高中新课程省级骨干教师培训,金华,2007.

[2] 邵 伟 德.高中体育新课程目标、学生学习方式、学习评价与教师的发展. 浙江省普通高中新课程省级骨干教师培训,金华,2007.

[3] 李俊杰. 论体育教学中的自主学习 [J]. 攀枝花学院学报，2006,23(1):93-95.