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发挥正能量在评讲作文中的重要性

2014年03月25日 14:47:20 访问量:315
发挥正能量在评讲作文中的重要性
 
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中学语文教学资源网
    内容摘要 高中生普遍存在对作文的畏惧心理,究其原因与教师的纠错教学模式有很大关系。教师不能做“难侍候的婆婆”,也不能老是做“医生”,而要做“园丁” 发挥正能量。一个成功的“园丁”,绝不会把过多的精力用于纠缠那些枯黄的叶子,只会把满腔的热情投注到生机勃勃的新芽上。 
关键词     作文教学   评讲    正能量   评优法 
“吾国少年读书者固少,读书而能文者又加少焉。”在作文教学中,少、慢、差、费的情况更为严重。究其根源,在于学生中普遍存在的对作文的厌烦乃至畏惧心理。 
《情感智商》中两位游泳教练给我们很深的启示。潘伟同学从小喜欢游泳但未受过正规训练。上初中时,他参加了学校游泳集训队,刚开始时,一位老师批评他:“你什么都不对,完全没有一点基本素质,你得将一切忘掉,重新开始学。”这位老师说的都是实话,但潘伟的热情从此一落千丈,差点退出训练队。不久,换了一位老师,他鼓励潘伟:“你的姿势虽然不够标准,但你的水感特别好,学游泳的人需要这一点,其他都好训练。你只要多花一点儿功夫,速度马上就可以赶上其他同学。”这话给了潘伟莫大的鼓励,情绪立即高昂起来,终于成为游泳健将。同样的意思,换了一种说法,效果便截然不同。这就是正能量的威力。 
长期以来,我们的作文教学遵循着“审题指导——学生作文——教师批改——作文评讲”的套路。在评讲中,侧重于存在问题的罗列。这是一种“纠谬法”的教学模式。教师的批改,是不厌其烦地圈出错别字,画出病句,订正标点,指出篇章结构、审题立意等方面的问题。至于学生习作中的优点,仅仅作为点缀,一带而过。学生憋了半天,好容易憋出一篇作文来,又让老师画了大堆的红杠子,批了些“偏题”“中心不突出”之类的评语。这一次是这样,下一次还是这样,学生总摸不到什么门道。这样下去,学生对作文哪能不怕。面对这种情况,教师不能做“难侍候的婆婆”,也不能老是做“医生”,而要做“园丁” 发挥正能量。一个成功的“园丁”,绝不会把过多的精力用于纠缠那些枯黄的叶子,只会把满腔的热情投注到生机勃勃的新芽上。 
据统计,那些爱上作文课并取得良好成绩的学生,90%是因为受到老师表扬而兴致勃发热爱写作的,只有10%的学生,是属于受到老师的合理批评后,自我激励而奋发进取的。由此可见,要想大面积调动学生写作的积极性,就应以表扬为主。据心理学家们分析,缺乏肯定与鼓励的批评,会使人情绪低落,而情绪低落会影响人们的行为。一个人情绪越低,便越少把注意力投注到所要从事的事情上,任务也就完成得越糟糕,这样,就会进一步产生无能力感,陷入更为低落的情绪中。若此时有一句鼓励的话,便会使人重新估价自己的能力与信心,重新审视注意所要完成的任务,情绪状态会提升,人体会激发分泌激素,使整个大脑的神经活动水平提高,从而更好地完成任务。 
茅盾成为一代文学大师,原因自然是多方面的,但他少年时代国文老师的诱导勉励,当起过不容低估的作用。少年茅盾写《宋太祖杯酒释兵权论》,老师在评语中写道:“好笔力,好见地,读史有眼,立论有识,小子可造,其竭力用功,勉成大器。”作《秦始皇汉高祖隋文帝论》,老师在评语中说:“目光如炬,笔锐似剑,洋洋千言,宛如水银泄地,无孔不入。”在另外几篇文章中,老师在评语中褒扬矛盾说:“生于同班年最幼,而学能深造,前程远大,未可限量。”可以想象,这样热情如火的评语,对少年矛盾有着怎样的鼓舞和催进作用。作家李敖在谈到自己的学校生活时曾说过,语文老师“在作文上批‘意短情长,允称佳作’,给我很大的鼓励”。而我们许多语文教师,吝于鼓励,长于批评,立意不高,审题不最优;详略失当,思路混乱;材料不典型……一盆又一盆泼凉水,学生的写作情绪哪里来?写作兴趣又怎样产生? 
富有成效的作文教学,应当不断地给学生以成就感,让学生每写一篇文章,都感到有所获益,有所提高,有所进步,从而提高作文热情,激发作文兴趣,养成写作爱好;不待老师讲,自觉写出文章,不待老师改,自能改文章。为达此目的,我们必须扬弃“纠谬法”,实施“评优法”,充分发挥正能量在作文教学中的作用。 
一位哲人曾经说过,如果你要改变一个人而又不冒犯或引起反感,那么鼓励将是一剂最佳配方,它使你要对方做的事,好像很容易做到。正能量“评优法”与“纠谬法”的最大不同点,在于指导思想的相异。后者生怕学生看不到自身作文的不足,以为教师的“纠谬”能够立即化为学生的能力,必须点点滴滴指出才安心,忽视了作文本身的渐进性、实践性、自悟性、综合性、整体性、模糊性、差异性和独创性,忽视了作文主体的主观情绪;前者则用鼓励的方法有效地引导、改变学生的情绪状态,最大限度地调动学生作文的积极性,让他们始终希望在胸,豪情满怀,动力不减。 
具体地说,在作文批改总的指导思想上,以发现学生作文的闪光点为主。这些闪光点,或以约定俗成的符号标出,或以眉批的形式,用褒扬、赞叹的语句点出。篇末的总评,也应以肯定、赞扬为主,即使要进行批评,也应先肯定成绩,或寓批评于鼓励之中,或于批评之后给予勉励。在评分上,教师也不应吝惜,基本达标即打高分,符合要求就打满分。对于写作基础比较差的同学,更应有意识地放宽要求,稍有进步,便及时肯定,及时表扬。对学生作文中的错别字、语病或书写马虎的现象,教师要坚决扣分,更要深表惋惜,动之以情,满腔热忱地帮助学生养成良好的书写、表达习惯。在作文的评讲上,教师可将每篇作文的优点分门别类,一一提出表扬。表扬应一一点名,特别精彩的段落应打在多媒体上在全班欣赏,以激发学生的荣誉心,上进心。尽量做到让同学都有多次受表扬的机会。对于存在的问题,只是顺带点出,引起学生的注意。作文讲评后,如果有积极性的同学,想重写一遍,教师更应保护这种积极性,给予更加细致的批改指导。 
教师的职责在于传道、授业、解惑,在于发展、健全全体学生。为此,教师必须收敛自己不合教育教学规律的个性,改为有助学生进步的习惯,不要一片爱心却赢得学生的厌烦与反感,不要让学生多年后才体会到你的一片苦心。学生是一辆上坡的车,一艘逆流的船,一只雾中的脆弱小鸟,需要教师的热情鼓励,耐心引导,悉心呵护。在批改评讲作文时教师应抛弃积习陈规,发挥正能量实施“评优法”。 

编辑:方永文
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